摘要：乡村文化是乡村振兴的精神内核与灵魂所在，传承与创新乡村文化是推进乡村振兴战略的重要任务。高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，其人才培养体系与乡村文化建设需求具有天然的适配性，在助力乡村文化传承与创新中肩负着重要使命。立足乡村振兴背景，分析高职院校人才培养助力乡村文化传承与创新存在的培养目标错位、课程体系脱节、教学模式单一、协同育人机制缺失、师资队伍支撑不足等问题，进而提出精准定位培养目标、优化课程体系构建、创新教学模式改革、构建协同育人机制、强化师资队伍建设等策略，可推动高职院校人才培养与乡村文化建设深度融合，为乡村文化振兴提供理论参考与实践指引。
引言
深入推进乡村振兴，仅靠经济方面的支持远远不够，还需要文化层面的引导。乡村文化中的地域特色和精神内涵，是聚合乡村力量、凸显乡村魅力的重要抓手。乡村文化传承和创新当前面临不少挑战，传承群体流失、文化载体作用削弱、创新活力欠缺等问题逐渐显现，限制了乡村文化的长久发展。高职院校将服务区域发展设置为办学定位，人才培养方向和乡村建设的人才需求匹配度得到提升。调整人才培养体系，培养兼具文化素养和实践能力的专业人才，可以给乡村文化传承与创新注入新动能。摸索高职院校人才培养支撑乡村文化传承与创新的有效策略，对乡村居民增强文化自信、乡村全面振兴有重要现实意义。
一、高职院校人才培养助力乡村文化传承与创新的现存困境
（一）培养目标错位，供需适配性不足
部分高职院校把人才培养目标放在通用型技术技能人才培养上，没能对接好乡村文化传承与创新的实际需求。制订人才培养规划时，未系统规划乡村文化素养培育工作，既未明确学生乡村文化传承、创新、传播等能力标准，也未匹配乡村文化建设的岗位特征。由此培养出的人才仅具备基础专业技能，但对乡村文化内涵认知不足，缺少文化传承责任意识和创新能力，达不到乡村文化遗产保护、文创开发、文化传播等岗位的实际标准，造成“人才供给”与“乡村需求”适配性不足。
（二）课程体系脱节，文化素养培育薄弱
现有课程体系核心为专业技能课程，乡村文化相关内容存在一定的碎片化问题。部分高职院校未开设系统的乡村文化类课程，仅在部分通识课或专业课中偶有提到，对乡村文化理论、地域文化特质、文化传承方法、创新设计逻辑等内容缺少深度触及。该类课程规划不能辅助学生构建完整的乡村文化知识体系，导致学生无法系统掌握乡村文化传承与创新的核心方法，不能将专业技能和乡村文化建设需求精准对接，不利于乡村文化赋能能力的提升。
（三）教学模式单一，实践育人成效不足
授课环节以传统课堂讲授为主，没有针对特定目标的实践教学及体验式教学。课堂教学以理论知识灌输为主，未紧扣乡村文化的鲜活特质开展沉浸式教学，学生相对不能透彻认识乡村文化的实际内核、传承状态及现实困境。实践教学资源相对欠缺，对接乡村文化建设场景的实践平台相对较少，学生参与乡村文化调研、文创设计、文化传播等实践活动的渠道有限，导致实践应用能力与创新思维相对不足，无法把理论知识转化为传承与创新乡村文化的实操能力。
（四）协同机制缺失，校地融合深度不足
高职院校和地方政府、乡村社区、文化机构等主体的合作不够深入，没能形成常态化、深层次的协同育人机制。各方未建立统一合作目标和利益联结机制，人才培养方案制订、课程开发、教学实践、成果转化等重要环节，未实现有效联动。地方政府和乡村社区的需求无法精准渗透到人才培养的各个环节，高职院校的人才培养及科研资源，没能充分支撑乡村文化建设实践，使得人才培养和乡村文化建设实践严重脱轨，较难达成精准育人、精准赋能的目标。
（五）师资队伍支撑不足，专业教学能力受限
高职院校教师队伍存在专业能力富余、乡村文化素养不足的情况。一些教师虽然掌握扎实的专业技术能力，但缺少乡村文化方面的知识积累和实践经历，未充分认识乡村文化的内涵特质、传承现状、创新方向。高职院校缺少针对乡村文化教学能力的专项培养机制，未按固定周期组织教师开展乡村文化相关调研、研修活动，也没有搭建起有效的师资引入机制，不能及时补充乡村文化相关专业人才。这让教师较难高效推进乡村文化相关的教学与实践指导工作，影响乡村文化素养培育的进度。
二、高职院校人才培养助力乡村文化传承与创新的策略
（一）精准定位培养目标，锚定文化赋能方向
高职院校要贴合区域乡村文化建设需求，精准定位培养目标，将乡村文化素养培育嵌入人才培养全周期。培育既懂专业技术又能传承与创新乡村文化的复合型人才，这些人才不仅要有扎实的专业技能，还要拥有扎实的乡村文化认知、娴熟的文化传承技巧与突出的文化创新能力。高职院校应结合乡村文化建设的不同岗位需求，细分培养去向，如乡村文化传播、乡村文创设计、乡村文化遗产保护等，保障人才培养精准匹配乡村文化建设需求。
（二）优化课程体系构建，夯实文化素养基础
以培养目标为核心，重构课程框架，打造基础理论+专业技能+文化赋能三维课程体系。基础课程模块，加设乡村文化主题通识课程，系统纳入乡村文化概论、地域文化研究、文化遗产保护等内容，协助学生构建完整的乡村文化知识框架。专业课程模块，纳入乡村文化元素，结合各专业特征设计对应课程，促成专业技能和乡村文化有机结合。实践课程模块，增开乡村文化调研、文化创意实践、文化传播实践等课程，增强学生实践应用能力，开发模块细分、个性定制的选修课程，适配不同发展方向学生的需求。
（三）创新教学模式改革，强化实践育人成效
摆脱传统教学模式的禁锢，运用理论学习+实践体验+创新创作的多样化教学模式。采用案例教学、项目驱动教学等方式，围绕乡村文化传承与创新的实际需求打造教学项目，带动学生自主探究，扩充实践教学场景，把课堂拓展到乡村一线，采用实地调研、文化体验等途径，引导学生通过近距离触摸深入了解乡村文化的内涵和魅力，积累实操经验。依靠数字化教学手段，搭建线上学习阵地，整合乡村文化相关教学资源，实施线上线下结合教学，增强教学灵活度和实效性，鼓励学生组建乡村文化创新团队，基于乡村文化传承与创新全面推进创新创业工作，增强创新实力。
（四）构建协同育人机制，凝聚文化赋能合力
高职院校应主动和地方政府、乡村社区、文化机构等主体紧密合作，构建多主体协作的育人体系。搭建日常化合作交流机制，共同拟定人才培养方案、开发课程资源、开展教学实践，让人才培养和乡村文化建设实践深度绑定，借助合作主体搭建实践教学基地，为学生打造稳定的实践平台，依托真实乡村文化建设场景提升学生实践能力。邀请乡村文化领域的专家、传承人加入教学环节，采用讲座、授课、实践指导等形式，补齐师资队伍空缺，增强教学的专业性和针对性。
（五）强化师资队伍建设，筑牢教学支撑保障
搭建多元化师资队伍建设体系，增强教师乡村文化素养与教学能力。定期组织教师参与乡村文化相关培训与研修活动，深入乡村基层推进调研实践，使教师积累乡村文化配套实践经验；邀约乡村文化专家、非遗传承人等兼任教师，扩充师资人员数量，构建专职教师+兼职教师的复合型师资队伍。搭建教师激励体系，鼓励教师开展乡村文化相关教学研究与实践探索，精进教学和科研能力。
结语
高职院校人才培养深度助力乡村文化传承与创新，是推动乡村文化振兴的重要途径。高职院校应该正视培养目标错位、课程体系脱节等现有问题，依靠精准锚定培养目标、调整课程体系、革新教学模式、搭建协同机制、加强师资建设等策略，不断优化人才培养体系，强化人才培养质量。高职院校应持续提升人才培养与乡村文化建设的融合程度，切实放大人才培养优势，培育更多兼具专业能力和文化素养的复合型人才，给乡村文化传承与创新提供长久动能，助推乡村振兴战略稳步实施。
作者：曾书林
关键词：高职院校；人才培养；乡村文化；传承创新
所在单位：浙江安防职业技术学院、浙江省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心浙江安防职业技术学院研究基地
参考文献
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